Arnold Lobel - Los guarripios

Lloraba un cerdito en Riaño

en cuanto le daban un baño.

"Mama, ¿es que no viste

-decía muy triste-

que ya me bañé el otro año...

Arnold Lobel - Los guarripios

Ambientes y materiales en Infantil (edades de 3 a 6 años)

El espacio de infantil

Entender qué disfrutan los niños y adelantarnos un pequeño paso haciendo alguna propuesta es parte del trabajo de las acompañantes. 

Pero, en realidad, vivimos el día desde la espontaneidad de los niños. Ellos son los grandes creadores y, aunque lo intentemos, siempre van por delante. 

Por eso diseñamos los espacios con conocimiento de su momento y de sus intereses para que a través de esas creaciones puedan ir creciendo y desarrollándose como necesitan en cada momento, en cada emoción y en cada relación.  

Konburg

Espacio psicomotriz

Entre los 3 y 7 años todas las experiencias pasan por el cuerpo. La libertad de movimiento es una necesidad básica en esta etapa de vida. 

El espacio de movimiento no sólo es utilizado para correr o saltar. Es un espacio de encuentro donde la toma de decisiones del grupo toma mucha importancia, es imprescindible tener en cuenta al otro, el espacio que ocupa, su siguiente paso y el juego que realiza. 

En este espacio también se da un uso simbólico y creativo, con dos telas, cojines o una madera se hacen grandes creaciones, se reviven momentos importantes de su vida o se interiorizan las normas del espacio.

Laurence Blockmans Bruxelles

Juego simbólico

Tener un lugar donde representar el hogar es una gran oportunidad para el niño en esta fase imaginativa. 

Este juego tiene varias funciones. Por un lado es una expresión de las primeras relaciones que tiene el niño, su casa. Le proporciona placer y seguridad poder sentir el calor de hogar que a todos nos reconforta. 

Esta sensación se abre a los demás que comparten este espacio como algo seguro y natural y facilita la creación de su identidad grupal. 

Por otro lado resulta un juego terapéutico, al poder cambiar el rol con el que se juega (ahora hago de mamá) se puede vivir desde otro lugar situaciones que pudieron no ser entendidas en el momento y así revivirlas todas las veces que sea necesario y finalmente asimilarlas. 

Seacoast Waldorf School

Vida práctica 

Practicar la vida ¡qué nombre tan bonito! Eso es lo que hacemos constantemente en el espacio de infantil. 

Concretamente en esta zona practicamos cosas reales que hacemos en la vida diaria: llenar una botella, hacer un zumo, partir avellanas, barrer, fregar...

Waypoint Montessori

La autonomía es una de las claves más importantes para la responsabilidad hacia nuestra propia educación. Empezamos desde una tierna edad dando el tiempo, el acompañamiento y los materiales necesarios para poder desarrollarla. 

M

Percepción sensorial

En la parte sensorial, percibimos por placer los matices que nuestro cuerpo nos muestra. Temperaturas, colores, tactos, pesos, olores... 

El conocer las características de las cosas nos va a dar el incio para luego poder clasificarlo, contearlo, añadirlo, y poder así jugar con las leyes de este mundo en el que vivimos. 

LePort Schools

Montessori for everyone

Materiales manuales

Los pulgares son uno de los "inventos" más puramente humanos así que nosotros ¡los usamos! 

La psicomotricidad fina está íntimamente relacionada con el desarrollo de la zona más frontal del cerebro. 

Usar herramientas, dibujar, inventar, construir... Son tareas que nos conectan con quienes somos, con cuánto hemos trabajado en nuestra propia evolución.

Alaya

La casa amarilla

A través de estas pequeñas tareas podemos desarrollar la concentración, las herramientas para gestionar la frustración y sobre todo la confianza en nuestra propia creatividad, en nuestra capacidad de investigar y crear.

Small wonders preschool

      

Materiales manipulativos 

Las matemáticas, la lectura, la escritura. 

Son recursos que la civilización ha creado para poder desarrollarnos en sociedad. 

Como pequeños seres sociales estamos expuestos a todos estos recursos y los vamos conociendo de manera escalonada. 

En esta etapa la abstracción es todavía muy primitiva por lo que nos basamos en la lógica, en la similitud, en el orden, en el sonido de las letras...

El placer de la lectura con el acompañante, o la utilidad del uso de las matemáticas, van a ser las semillas que germinarán la motivación que requiere ese trabajo tan necesario para la vida. 

Healthy Beginning Montessori

Montessori Gran Canaria

Ms Lam Montessori

Tigriteando

Bienvenidos al espacio ideal. ¿Estáis listos para conectaros con vosotros mismos?

"El niño no juega para aprender, pero aprende cuando juega." 

Escritura Montessori: la historia del buey y la casa

Los hombres antiguos crearon herramientas como medio de comunicación, al principio fueron los llamados pictogramas. Estos dibujos representaban fenómenos naturales o se parecían a objetos naturales; pero se prestaban a diferentes interpretaciones por lo que el ser humano fue mejorando su forma de mandar mensajes.

Historia de el buey y la casa

El buey era un animal importante para los egipcios, ofrecía comida al pueblo. Cuando se mataba un buey, su cabeza se colgaba de un lugar alto con los cuernos hacia abajo, para mantener estos cuernos separados la gente colocaba un palo entre ellos. Cuando lo veían quedaba así: A. 

A la cabeza del buey le llamaban Alef (quiere decir cabeza). De esta historia surgió una letra egipcia.

En esa época había también una región llamada “Fenicia”, la gente que vivía allí se dedicaba a comprar y vender cosas, por eso tenían que viajar mucho. Tenían grandes barcos y eran excelentes navegantes.

Por ese entonces la escritura se hacía por medio de dibujos, pero los fenicios, siendo comerciantes, deseaban hacer las cosas muy rápido para poder llegar a otro lugar. Por este motivo inventaron algunos símbolos ayudándose de las cosas que veían en sus viajes.

Estos fenicios tomaron esta alef y la llevaron con sus negocios por todo el mediterráneo, hasta llegar a los griegos que le denominaron Alfa. 

Y así ha llegado a nuestros días como letra A. Cuando nosotros escribimos la letra A escribimos toda esta historia.

Sucedió lo mismo con otras letras. Por ejemplo la letra egipcia que simboliza una casa con jardín, los egipcios llamaban bet a este tipo de casa. 

Cuando llegó a los griegos a través de los fenicios ya tenía algunas transformaciones y le llamaron Beta, para nosotros ahora es solo “B”. 

Esta letra, al igual que todas, siguió cambiando. Los fenicios escribían rápido para hacer todas sus transacciones y era mucho más fácil escribir con ángulos más redondeados. 

Otros ejemplos de las letras que utilizamos hoy son la G griega o la H. G era en un principio la representación de la cabeza de un camello, se derivó la letra de la palabra camello que utilizaban en Egipto (gimail). La letra H era originalmente una cerca, una valla...

El alfabeto se difundió después por el mundo. Uno de los primeros lugares donde se difundió fue en Grecia donde se unieron las dos primeras letras (Alfa-Beta) y se le dio el nombre por el que lo conocemos hoy día. 

Nuestro abecedario, que deriva del latín (dario: lista), consiste en un signo para cada sonido. 

Todas las letras que usamos hoy en día están relacionadas con cosas que eran importantes para la gente, de sus necesidades fueron surgiendo sus inventos. 

Es curioso como, al igual que las personas, todas las cosas cotidianas que usamos a diario sin plantearnos de dónde han venido tienen su propia historia, su evolución, estrechamente relacionada con la nuestra. 

Corregir el lenguaje

¡Mira lo que hazo!

Mira lo que estoy haciendo

Mira lo que hago...

Cuesta mucho darse cuenta de las reglas que rijen el mundo y mucho más darse cuenta de las excepciones de esas reglas. Si no te lo crees ve un día a hacienda y ten una conversación sobre autónomos, epígrafes, o IRPF...

Comer: como

Beber: bebo

Coger: cojo

Hacer: hazo 

¡Es genial! Ha entendido la regla y la está aplicando en todo lo que encuentra.

" ¡Nooo! ¡Se dice hago! "

El lenguaje con dos años: camino a pensar

Lo más importante del lenguaje es que para que exista tiene que haber alguien que hable pero también alguien que escuche. Todo el proceso de adquisición del lenguaje es algo que se tiñe de algo sentimental, relacional del niño con su entorno y las personas que están disponibles para responder.  
Entender cómo se da este proceso nos puede ayudar a acompañarlo de un modo más consciente.

Magia vs ciencia. Qué decir sobre los reyes magos

Reyes magos, ratoncito pérez, papá noel, duendes, hadas...

Dentro de las pedagogías humanistas hay diferencias de opinión, en la pedagogía Waldorf consideran que los niños menores de 7 años viven en un entorno mágico e imaginativo que hay que alimentar y preservar. En cambio, en la pedagogía Montessori, consideran que no hay que mentir a los niños, que hay que basarse en el mundo real, tangible y demostrable y que es ahí donde se acaba el papel de los maestros.

Mi opinión ha cambiado mucho en todo este camino, que sí que no, que nunca te decides...
Las cosas dependen del enfoque con el que se miran. ¿Qué puerta quieres abrir?

"Una educación para trascender la mente patriarcal" Cortar el ciclo

Cuando empezamos a hacer formación en pedagogía activa hacíamos las cosas complicadas, buscábamos métodos, respuestas a situaciones concretas, recetas para actuar en momentos dados. 

Reflexionando sobre cuáles eran los puntos que hicieron un clic en nuestro cambio de concepto, nos acordamos del "sentido común". En la búsqueda de soluciones técnicas habíamos perdido las respuestas instintivas que salían de manera natural.

Yo lo denominé sentido común, mi hermana lo describió: tratar a los niños con el respeto y la escucha con el que tratamos a todos los adultos, no darles ordenes como a animales.

Ahora me pregunto como algo tan básico y natural desapareció de nuestra manera de hacer ¿Cómo es posible que concibiéramos la educación infantil como algo similar al adiestramiento canino? 

¿Cómo es posible que en el camino de nuestra educación como maestras no nos hubiéramos planteado esto?

La repetida manera en la que he sido tratada toda mi educación está dentro de mí tan arraigada que aún habiendo hecho millones de formaciones y trabajos personales todavía me intento quitar ese estigma que me persigue y sale en ocasiones como un pequeño demonio intervencionista y pesimista. 

Ver a un niño tirar algo al suelo y decir inmediatamente "¡NO!¡Las cosas no se tiran!"
Pausa.
¿Por qué no? ¿Los árboles no tiran sus manzanas?

Deshumanizarnos y desnaturalizarnos es algo doloroso, pero obligar a nuestras crías a seguir esos pasos es algo que hace mella en la familia y en la sociedad.
Menos mal que los niños y las niñas tienen esa capacidad de curación que les conecta continuamente con sus necesidades, ese mecanismo que hace que insistan una y otra vez en lo que nos empeñamos en eliminar de ellos para ver si así observamos.

A ver si me acuerdo de quienes fuimos

¿Es bueno evaluar a los niños? Cómo hacerlo - Dibujos de Francesco Tonuci

El efecto ganador

Contacto con la naturaleza - niños salvajes

Al vivir en entornos urbanos en una era industrial y tecnológica estamos perdiendo el contacto con nuestros orígenes. Los niños nacidos en este contexto no hemos tenido oportunidades de tener relación con animales y desarrollar una concienciación y una empatía hacia la situación de otras especies.

En muchos colegios se habla de ecología pero ¿conocemos lo que defendemos?

Las personas que aparecen en este artículo han desarrollado una profunda relación con el entorno natural.

Baby Signing y Lenguaje de signos

Llevo mucho tiempo reflexionando sobre la Lengua de Signos Española (LSE) y su aplicación didáctica en el aula.
He estado detrás de su estudio a  través de dos instituciones públicas pero es bastante difícil, por lo que hace poco busqué una manera sencilla pero práctica de llevar a cabo esa inquietud. Y así descubrí Signar con bebés.