Es que quiero sacar de ti tu mejor tú

Hay días que miro a un niño, y en realidad lo que quiero decirle sale de la boca de Pedro Salinas:

"Es que quiero sacar de ti tu mejor tú. Ese que no te viste y que yo veo, nadador por tu fondo, preciosísimo."

Gracias a la infancia por tener ese agua cristalina.

Planet earth II

Se puede estudiar geografía, zoología y botánica con Planet earth II

Es una serie documental de 7 capítulos que ha hecho arte del género documental; un trabajo de la BBC grabado tras 4 años de producción.
Tiene imágenes nunca vistas gracias a las nuevas técnicas de grabación con drones y el tiempo de familiarización de los animales con ellos.

Me gusta su narración equilibrada entre el contenido académico y el filosófico y emocional. Me gusta la secuenciación de la serie y del contenido de cada capítulo, parte de un sesgo geográfico como las islas o las montañas y lo va matizando con la climatología, él área, el medio...
Me gusta la dulzura con la que han montado las imágenes, cada plano está seleccionado y cuidado con un criterio muy artístico que hace que resulte precioso.

Y sobre todo me gusta la tierra, la vida y la fragilidad e impermanencia de esta.

Después de cada capítulo reservo unos minutos a pensar sobre lo que implica vivir y, a veces, me veo sorprendiéndome con que ciertas cosas sean de verdad...

¿Para que hablar de cuentos de hadas si podemos maravillarnos con la vida?

El pensamiento científico y el sentimiento de humildad

Conservar esa capacidad de parar; de mirar sin tener un objetivo, de observar sin conocer, de poder sentir lo que hay fuera sabiendo que estás dentro.
Si pudiéramos conservarlo, entonces el mundo estaría repleto de artistas, científicos, filósofos... Personas abiertas al conocimiento y al entendimiento.

El pensamiento científico que queremos que acompañe al descubrimiento va junto a un sentimiento de humildad.

En Cosmos Neil DeGrasse, habla de cómo todo el conocimiento que poseemos del mundo que nos rodea está basado y regido por las normas de la ciencia:

“El método científico es tan poderoso que en tan solo cuatro siglos hemos pasado de la primera vez que Galileo usó un telescopio para ver otros mundos a dejar nuestras huellas en la Luna. Nos ha permitido ver a través del espacio y del tiempo para descubrir dónde y en qué momento del Cosmos estamos.”

Nos habla de cinco normas para tener una mente científica.

- Cuestionar la autoridad: ninguna idea es cierta porque lo diga alguien, por muy importante que sea.

- No creer en algo sólo porque queremos creer algo, creer en algo no lo convierte en realidad.

- Demostrar ideas por experiencias, seguir las pruebas donde nos lleven a través de la observación y la experimentación.

- En caso de no tener pruebas reservarnos los juicios.

- Cuestionarse a uno mismo, recordar que uno puede estar equivocado, incluso los grandes científicos se han equivocado. Newton, Einstein y otros grandes científicos de la historia, todos han cometido errores.

Por último, Neill DeGrasse, nos invita a hacer dos reflexiones que están íntimamente relacionadas con el objetivo de María Montessori de educar para la paz.

- La ciencia es un bien mundial, si es de dominio público menos oportunidad hay de que una minoría poderosa la utilice de un modo dañino.

- Todos estos valores debilitan el atractivo del fanatismo y de la ignorancia. 

Cambiemos la educación para cambiar el mundo

 M. Montessori.

Cuento diversidad familiar ¿Por qué no tengo papá?

Mario amaneció y le preguntó a su madre:

- ¿Porque no tengo papá?

Ella le miró con gran ternura y contestó:

- Si tienes, él era una de las personas más generosas que puedas conocer, y te hizo el mayor regalo que jamás puedan hacerte. 

- ¿Cuál es ese regalo?

- ¿Seguro que quieres saberlo?

- Si. 

Respondió rápidamente y con una gran sonrisa. 

- Ese regalo tiene un precio. ¿Quieres pagarlo?

- Sí

- Te regaló la vida. 

Mario miró a su madre pensativo, quería saber más. 

- ¿Y cómo se llamaba?

- No lo sé

- ¿Y como era?

- Eso tampoco lo sé. 

- ¿Y porqué no quiere estar conmigo?

- Ese es el precio que pagaste al aceptarlo.  Su ausencia. 

Mario miró hacia la ventana. 

- Es triste

- Eso crees ahora. 

La mamá de Mario le miró fijamente. 

- Para mí la tristeza fue pasar tantos años imaginándote sin poder verte ni sentirte. Pensar en todo lo que te quiero y en todo lo que te puedo dar. 

Cada vez que pienso en él siento alegría, la misma que viví cuando supe que estabas viviendo dentro de mí. 

Cada día le doy las gracias de que podamos estar juntos, si no fuera por él nuestra familia no podría existir. 

Él te dió lo que pudo. 

Y yo, te doy lo que puedo...

Para todas las familias que quieren a sus niños

Ambientes y materiales en Infantil (edades de 3 a 6 años)

El espacio de infantil

Entender qué disfrutan los niños y adelantarnos un pequeño paso haciendo alguna propuesta es parte del trabajo de las acompañantes. 

Pero, en realidad, vivimos el día desde la espontaneidad de los niños. Ellos son los grandes creadores y, aunque lo intentemos, siempre van por delante. 

Por eso diseñamos los espacios con conocimiento de su momento y de sus intereses para que a través de esas creaciones puedan ir creciendo y desarrollándose como necesitan en cada momento, en cada emoción y en cada relación.  

Konburg

Espacio psicomotriz

Entre los 3 y 7 años todas las experiencias pasan por el cuerpo. La libertad de movimiento es una necesidad básica en esta etapa de vida. 

El espacio de movimiento no sólo es utilizado para correr o saltar. Es un espacio de encuentro donde la toma de decisiones del grupo toma mucha importancia, es imprescindible tener en cuenta al otro, el espacio que ocupa, su siguiente paso y el juego que realiza. 

En este espacio también se da un uso simbólico y creativo, con dos telas, cojines o una madera se hacen grandes creaciones, se reviven momentos importantes de su vida o se interiorizan las normas del espacio.

Laurence Blockmans Bruxelles

Juego simbólico

Tener un lugar donde representar el hogar es una gran oportunidad para el niño en esta fase imaginativa. 

Este juego tiene varias funciones. Por un lado es una expresión de las primeras relaciones que tiene el niño, su casa. Le proporciona placer y seguridad poder sentir el calor de hogar que a todos nos reconforta. 

Esta sensación se abre a los demás que comparten este espacio como algo seguro y natural y facilita la creación de su identidad grupal. 

Por otro lado resulta un juego terapéutico, al poder cambiar el rol con el que se juega (ahora hago de mamá) se puede vivir desde otro lugar situaciones que pudieron no ser entendidas en el momento y así revivirlas todas las veces que sea necesario y finalmente asimilarlas. 

Seacoast Waldorf School

Vida práctica 

Practicar la vida ¡qué nombre tan bonito! Eso es lo que hacemos constantemente en el espacio de infantil. 

Concretamente en esta zona practicamos cosas reales que hacemos en la vida diaria: llenar una botella, hacer un zumo, partir avellanas, barrer, fregar...

Waypoint Montessori

La autonomía es una de las claves más importantes para la responsabilidad hacia nuestra propia educación. Empezamos desde una tierna edad dando el tiempo, el acompañamiento y los materiales necesarios para poder desarrollarla. 

M

Percepción sensorial

En la parte sensorial, percibimos por placer los matices que nuestro cuerpo nos muestra. Temperaturas, colores, tactos, pesos, olores... 

El conocer las características de las cosas nos va a dar el incio para luego poder clasificarlo, contearlo, añadirlo, y poder así jugar con las leyes de este mundo en el que vivimos. 

LePort Schools

Montessori for everyone

Materiales manuales

Los pulgares son uno de los "inventos" más puramente humanos así que nosotros ¡los usamos! 

La psicomotricidad fina está íntimamente relacionada con el desarrollo de la zona más frontal del cerebro. 

Usar herramientas, dibujar, inventar, construir... Son tareas que nos conectan con quienes somos, con cuánto hemos trabajado en nuestra propia evolución.

Alaya

La casa amarilla

A través de estas pequeñas tareas podemos desarrollar la concentración, las herramientas para gestionar la frustración y sobre todo la confianza en nuestra propia creatividad, en nuestra capacidad de investigar y crear.

Small wonders preschool

      

Materiales manipulativos 

Las matemáticas, la lectura, la escritura. 

Son recursos que la civilización ha creado para poder desarrollarnos en sociedad. 

Como pequeños seres sociales estamos expuestos a todos estos recursos y los vamos conociendo de manera escalonada. 

En esta etapa la abstracción es todavía muy primitiva por lo que nos basamos en la lógica, en la similitud, en el orden, en el sonido de las letras...

El placer de la lectura con el acompañante, o la utilidad del uso de las matemáticas, van a ser las semillas que germinarán la motivación que requiere ese trabajo tan necesario para la vida. 

Healthy Beginning Montessori

Montessori Gran Canaria

Ms Lam Montessori

Tigriteando

Bienvenidos al espacio ideal. ¿Estáis listos para conectaros con vosotros mismos?

"El niño no juega para aprender, pero aprende cuando juega." 

Autonomía ¿que hacemos?

¿Cómo evitamos la autonomía?

Los niños nacen con algo innerente a ellos que es la curiosidad, según van creciendo y van adquiriendo movilidad, vamos cortando la libertad que es promovida por esa curiosidad de diferentes maneras. La principal autora que habla de la autonomía, ya en los bebés es Emmi Pikler.

De bebés comenzamos a asumir sus responsabilidades, si no lo hacemos a esta edad ¿cuando vamos a aprender a ser consecuentes y hacernos cargo de nuestros actos? ¿Cuando vamos a empezar a enseñarles?

Lo primero es diferenciar cuándo realmente nos necesitan y cuando no. Por ello Rebeca Wild diferencia las necesidades de desarrollo y las necesidades de supervivencia.

• Necesidades de supervivencia: alimento, calor, sueño, aire... 
• Necesidades de desarrollo: cada persona pasa por diferentes momentos evolutivos y en cada momento necesitamos hacer cosas diferentes. Por ejemplo alrededor del año el niño quiere conquistar el movimiento (andar, subir, bajar, saltar).

En las necesidades de supervivencia somos responsables los adultos (ponerse el cinturón); en las de desarrollo somos responsables de ofrecer el espacio y el material pero qué hacer con ello es responsabilidad del niño (jugar con el agua).

Normalmente buscamos independencia en los cuidados del niño que es justamente donde el respeto y el tacto le hacen sentirse querido, y donde puede ser autónomo interferimos más (por miedo a la frustración o anteponiendo nuestras propias necesidades).







¿Cómo coartamos su libertad de acción cuando son bebés?

1. Cortando su actividad espontánea: esto esta sucio, esto es de fulanito, eres muy pequeño para, ten cuidado que te puedes...
2. Limitando el espacio en el que moverse: utilizando elementos por su seguridad, en realidad sirven para que nosotros nos quedemos más tranquilos, (hamaca, maxi cosi, cuna...) evitando que se muevan de un modo espontáneo. 
3. Dirigiendo su juego: como adultos queremos pasar tiempo con los bebés, les enseñamos a jugar a las palmas, les mostramos los juguetes... Tiene que haber un equilibrio entre este tipo de interacciones y la observación de su actividad
4. Miedo a su llanto: no diferenciamos cuando un llanto es de dolor, cansancio o hambre de cuando lo es de frustración, enojo o desahogo. Esto produce que el propio niño, a la larga, no sepa diferenciar sus emociones de sus necesidades y cuando, por ejemplo, tenga dominio del lenguaje confundirá lo que quiere pedir porque no sabrá lo que realmente necesita y esto provocará a la larga problemas de comunicación. 

Debemos establecer un equilibrio entre autonomía y contacto con una constante observación de la respuesta del niño.

Estas acciones las seguimos practicando según van creciendo:

1. Ahora no es el momento, tienes que hacer esto, no ensucies, no molestes, no hagas ruido...
2. No salir a la calle, al campo, llevar al niño a espacios que no son adecuados a su desarrollo como centros comerciales o supermercados, pretender que esté mucho tiempo sentado.
3. Seguimos dirigiendo su juego de diversas maneras, proponiendo actividades que consideramos que intelectualmente necesitará en un futuro pero que no tienen que interesarle demasiado en el momento (música, lectura, dibujo) y evitando otros que le gustan más (el agua, el juego libre). 
4. Miedo a las emociones: acompañar a los niños en su dolor aunque "no le pase nada", su umbral del dolor es diferente al nuestro y algo que no tiene que parecernos importante puede ser un gran problema para el niño. 

"A los niños les conviene tener una vida ordenada, sobre todo si pueden ordenársela ellos mismos."

Pippi Calzaslargas

Escritura Montessori: la historia del buey y la casa

Los hombres antiguos crearon herramientas como medio de comunicación, al principio fueron los llamados pictogramas. Estos dibujos representaban fenómenos naturales o se parecían a objetos naturales; pero se prestaban a diferentes interpretaciones por lo que el ser humano fue mejorando su forma de mandar mensajes.

Historia de el buey y la casa

El buey era un animal importante para los egipcios, ofrecía comida al pueblo. Cuando se mataba un buey, su cabeza se colgaba de un lugar alto con los cuernos hacia abajo, para mantener estos cuernos separados la gente colocaba un palo entre ellos. Cuando lo veían quedaba así: A. 

A la cabeza del buey le llamaban Alef (quiere decir cabeza). De esta historia surgió una letra egipcia.

En esa época había también una región llamada “Fenicia”, la gente que vivía allí se dedicaba a comprar y vender cosas, por eso tenían que viajar mucho. Tenían grandes barcos y eran excelentes navegantes.

Por ese entonces la escritura se hacía por medio de dibujos, pero los fenicios, siendo comerciantes, deseaban hacer las cosas muy rápido para poder llegar a otro lugar. Por este motivo inventaron algunos símbolos ayudándose de las cosas que veían en sus viajes.

Estos fenicios tomaron esta alef y la llevaron con sus negocios por todo el mediterráneo, hasta llegar a los griegos que le denominaron Alfa. 

Y así ha llegado a nuestros días como letra A. Cuando nosotros escribimos la letra A escribimos toda esta historia.

Sucedió lo mismo con otras letras. Por ejemplo la letra egipcia que simboliza una casa con jardín, los egipcios llamaban bet a este tipo de casa. 

Cuando llegó a los griegos a través de los fenicios ya tenía algunas transformaciones y le llamaron Beta, para nosotros ahora es solo “B”. 

Esta letra, al igual que todas, siguió cambiando. Los fenicios escribían rápido para hacer todas sus transacciones y era mucho más fácil escribir con ángulos más redondeados. 

Otros ejemplos de las letras que utilizamos hoy son la G griega o la H. G era en un principio la representación de la cabeza de un camello, se derivó la letra de la palabra camello que utilizaban en Egipto (gimail). La letra H era originalmente una cerca, una valla...

El alfabeto se difundió después por el mundo. Uno de los primeros lugares donde se difundió fue en Grecia donde se unieron las dos primeras letras (Alfa-Beta) y se le dio el nombre por el que lo conocemos hoy día. 

Nuestro abecedario, que deriva del latín (dario: lista), consiste en un signo para cada sonido. 

Todas las letras que usamos hoy en día están relacionadas con cosas que eran importantes para la gente, de sus necesidades fueron surgiendo sus inventos. 

Es curioso como, al igual que las personas, todas las cosas cotidianas que usamos a diario sin plantearnos de dónde han venido tienen su propia historia, su evolución, estrechamente relacionada con la nuestra.